陳鴻逸

金車教育基金會抽樣調查指出，國內幾乎每個國小學生的家庭都有電視，近九成有電腦，卻有四成沒訂報，金車執行長孫慶國直呼「不可思議」，昨天呼籲陳水扁總統到學校讀書報給孩子聽，帶頭推動閱讀。 調查還發現，只約一成四家庭花最多時間看報或閱讀；四成七家庭沒有閱讀習慣。孫慶國說，中央研究院副院長曾志朗擔任教育部長期間，全力推動閱讀，但卸任後，教育部似乎後繼無力。他呼籲教育部長期補助學校充實圖書，誘導孩子善用圖書館資源，寒假也應多指定課外讀物。

在過去的傳統價值觀中，閱讀代表著一種身份的基礎的涵養，也和儒家的修身之道相並行。但隨著社會結構的變遷，知識轉由教育體系提供，所以形成「專業」，而非「通才」。「專業」意味著知識的分工精細，也和個人知識的能力的累積成一定正比；但「通才」的定義則不一而足，如真要考究，我們不妨可以說是一種「具人文涵養的人才」，這當然不是說必須十全十全、十項全能，能是能對「自我和世界的溝通」找出一條和諧的道路，而達到的方法之一就是擴充「閱讀的視野」。

台灣的教育體系中，深怕「知識的鴻溝」的加遽，所以加速建立了網路設施和網路世界的溝通管道，希望能夠彌補得上地理性的差距。只是唯今看來，不但更加大「知識的鴻溝」，甚至於連基本的平面閱讀的被侵略。這不是說網路普及的不對，也不是說因為網路必然能替代得了平面書籍的功能。只是我們是不是能夠尋找得出一種能讓新世代小孩或青少年接受的方式，例如網路和文本的結合，或者是以網路中的遊戲或其他傳播管道，提昇閱讀的習慣。否則長久下去必是一個不良的循環。

最後我們深思人文涵養和知識的積累，絕對是不等同的東西，就像我們可以在「生活倫理」的科目考到高分，卻不見得能實踐在現實生活中。而「閱讀」也許不能增加個人的身份地位和金錢價值的衡量，卻可以增加人生的「深度和廣度」，否則和汲汲營營生命存續的生物有何差異性呢？這反而是我們該思考和認真面對的一個課題才是。

(●作者陳鴻逸，台中縣沙鹿鎮人，中興大學研究生。本文為ETtoday.com網友投稿，言論不代表本報立場。●照片為資料照。)