當體罰終止，自律自治的學習才要開始！
(2006/12/15 00:11)
張金權
立法院三讀通過修正教育基本法，使我國邁入零體罰的新進程，代表著台灣社會對人權的重視與觀念進步，值得國人驕傲。「終止體罰」與「開放髮禁」兩者共同表徵著：終於還給學生自由自主的空間，如此也才足以作為學習自律與自治的開始。
體罰大約以國中為最大宗，這個年齡是反抗期、叛逆期，學生最不易教導，但這正彰顯出教育及輔導的迫切，而不是體罰。體罰本質上是一種暴力，一種人格的貶損，更嚴重的是 ── 一種不良的示範 ── 性格比較偏差的學生將從這些手段當中學會以暴制暴，一般個性的學生亦將受到程度不一的心理傷害。這些都是體罰的副作用，治標不治本，並企圖藉由體罰以掩飾教師本身教導能力之不足，更彰顯人師教育天職之推諉。
首先，成績不好絶對不可以作為體罰的理由，這對學生是傷害最嚴重的。很多時候我們可以發現並非學生不願用功學習，而是學習不得要領，未能掌握正確的學習方法，才導致學習成績不理想，站在教育的立場，只有盡力引導，引發學生的學習興趣，而不是懲戒。這是教師的責任，也是挑戰。
其次，對於「犯小錯」的學生，例如：貪玩翹課跑去打球、不守校園秩序、服裝儀容不符規定、未交作業或沒帶課本、捉弄同學、上學遲到、帶色情刊物、追逐打架、說粗話…等等最常見的一些小奸小惡，往往是校園體罰的主要對象，這就是國中生標準的毛病：「知其不可為而為之」。國中生最欠缺的能力，就是明明知道是錯的卻又忍不住去做，這有勞老師們一再苦口婆心的跟學生喻之以理，讓他明白自己的錯誤何在，使其產生真誠悔意，進而協助他節制自我行為，這才是教育的本意，而不是體罰。另外在說服學生使其產生真誠悔意的同時，教師本身也是在自我反省：這樣的校規限制是否管得太多？並非單純的、僵硬的、直覺反應理所當然的以校規為標準。
就另一個比較高的層次而言，其實學生本身有著自治自律的榮辱心，體罰則「有助於」摧毀這樣的心理基礎，當孩子意識到自己犯了錯，處罰立即隨之而來，即使榮辱心讓他知道自己該罰也願意接受懲罰，但光是處罰的形式就是完全否定了他，這就造成所謂的心理傷害！心理傷害不是什麼唱高調或草莓族的辭彙，就這麼簡單。榮辱心是一種高尚的人格，是一種自我反省與辨別是非的綜合能力，這是教育之目的，不要被形式上的教育手段 ── 也就是體罰 ── 給扼殺而不察。
體罰與刑罰類似但情節不同，校園存在著體罰就是把社會裡刑罰的思想移植過來，但教育的本質不應該有著類似刑罰的「應報」思想，而是教導學生辨別是非，進而自我節制。隨著年齡的增長，自我節制的能力也會增加，老師們大可不必過度窮緊張，如在這個階段猴急祭出體罰手段，造成學生心理傷害是無形的也是不可估量的。刑法的「應報」思想，是用來對付法律上視為思慮成熟的人犯法，而不應該把這種思想粗糙的或直覺反應式的加諸在校園裡以及孩子的身上。
至於「犯大錯」的所謂「問題學生」，例如：攜帶或使用毒品刀械、恐嚇同學師長、聚眾鬥毆…等等，這些其實某些時候已經觸及刑法及少年事件法的層面，相信也不是學校甚至是體罰可以處理的範圍，學校能做的頂多只有加強輔導，少年保護管束的問題，就要留待法律人去傷腦筋了。
我曾在小學六年級任教暑期輔導課，學生常常不守規矩、沒大沒小，但我從來不對他們口出惡言或者出手體罰，課餘時間跟孩子們聊天玩耍也指導功課；甚至放學騎著機車載最愛搗蛋的同學回家，他們對我的教育模式只感覺自由快樂；對於冒犯我卻不生氣反而對他們更好的表現除了驚訝還有感激，從而知道老師對他們真好，以後不會再搗蛋，並到處跟街坊鄰居說：「你們看！你們看！他是我的老師！」為師若此，夫復何求？這是身教重於言教不是嗎？這是合乎教育的本旨不是嗎？教育就是要以和平的方法，讓學生向好的榜樣學習。
教師的天職使其任重而道遠，言行與品格皆被高度期待更要自我期待，教師也從來就不應只是一種「職業」而是「志業」，其壓力之大，負重之鉅，反觀國內氾濫的師資培育以及爭相入行，究竟打算為人師表者為數多少已有這般覺悟？令人懷疑。新法已經修正通過了，最大的意義無疑是學生人權的一大邁進，但同時亦有助於教師的汰換，畢竟沒有這般強壯心臟，並兼具愛心耐心的老師，自己都明白：幸勿入行！總而言之，最大的受益者是全體學生。
學校，是一個容許學生犯錯的地方，只有當體罰終止，學生的榮辱心獲得滋長的空間，也才是孩子們學習自主自律自治的開始。
ＰＳ：至於軍訓教官，自始就不應該是通常教育體系的一部分，本文就暫時假裝沒看見他。
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(●作者張金權，北市人，台灣大學法律系學生，修畢荷蘭烏特勒支大學和平教育暨人權正義文憑。本文為ETtoday.com網友投稿，言論不代表本報立場。※張金權特區)
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